{"id":2126,"date":"2011-04-19T00:23:30","date_gmt":"2011-04-18T23:23:30","guid":{"rendered":"http:\/\/cornelia.siteware.ch\/blog\/wordpress\/?p=2126"},"modified":"2011-04-20T07:19:15","modified_gmt":"2011-04-20T06:19:15","slug":"aufgaben-zu-hortexten-mit-transkription","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/cornelia.siteware.ch\/blog\/wordpress\/2011\/04\/19\/aufgaben-zu-hortexten-mit-transkription","title":{"rendered":"Aufgaben zu H\u00f6rtexten mit Transkription"},"content":{"rendered":"<p>Vor l\u00e4ngerer Zeit habe ich in einem Beitrag eine <a href=\"\/blog\/wordpress\/2010\/10\/09\/2127\">Sammlung von H\u00f6rtexten  mit Transkription<\/a> ver\u00f6ffentlicht. Ich hatte damals vor, diesem Beitrag  einen weiteren mit m\u00f6glichen \u00dcbungsformen folgen zu lassen. Es hat etwas  l\u00e4nger gedauert als geplant, aber endlich ist es soweit.<\/p>\n<h4>Niveau und Textsorten<\/h4>\n<p>Die Aufgabenformen sind so gedacht, dass sie im Prinzip mit jedem  H\u00f6rtext mit Transkription funktionieren. Zum Teil sind sie von den Textsorten, aber nicht  von den Themen abh\u00e4ngig. Im Prinzip kann man auch schon auf tiefen Niveaus vieles umsetzen; das Materialangebot ist allerdings deutlich kleiner.<\/p>\n<p><strong>Umsetzung<\/strong><\/p>\n<p>Es ist wichtig, einen Aufgabentyp mindestens einmal (bei gr\u00f6sserer Komplexit\u00e4t auch mehrmals) mit den Lernenden durchzuspielen, damit sie sp\u00e4ter selbst\u00e4ndig mit den Texten arbeiten k\u00f6nnen. Auf diese Weise kann der H\u00f6rverstehensunterricht besser an die spezifischen Bed\u00fcrnisse und Interessen der Lernenden angepasst werden. Dadurch dass sie selber ein Thema und \/ oder eine Aufgabe w\u00e4hlen und \/ oder ihre Resultate selbst\u00e4ndig korrigieren und evaluieren m\u00fcssen, wird auch die Lernerautonomie gef\u00f6rdert. Wichtig ist, dass man die Lernenden dabei nicht \u00fcberfordert und vom stark gelenkten Unterricht direkt in die absolute Lernerautonomie \u00fcbergeht. Letzteres ist nur dann eine gute Strategie, wenn man sich beweisen will, dass Lernerautonomie nicht funktioniert.<\/p>\n<p>Als Entlastung kann man zum Beispiel<\/p>\n<ul>\n<li>den H\u00f6rtext vorgeben und mehrere (bekannte) Aufgabentypen zur Wahl stellen<\/li>\n<li>den Aufgabentyp vorgeben und den\u00a0 Lernenden einige H\u00f6rtexte einer Textsorte zur Wahl stellen<\/li>\n<li>die L\u00f6sung der Lernenden selber korrigieren \/ kommentieren<\/li>\n<li>kleine Gruppen an einem H\u00f6rtext arbeiten lassen, die gegenseitig Hypothesen austauschen und auch gemeinsam korrigieren.<\/li>\n<\/ul>\n<h4>Aufgabentypen<\/h4>\n<ol>\n<li>Alle Formen des (lauten oder stillen) <a href=\"http:\/\/cornelia.siteware.ch\/blog\/wordpress\/2005\/07\/03\/mitlesen\">Mitlesens<\/a><\/li>\n<li>Beim H\u00f6ren unbekannte W\u00f6rter zum Nachschlagen notieren. Die Rechtschreibung k\u00f6nnen sie anschliessend mit der Transkription kontrollieren.<\/li>\n<li>Notizen zu einem H\u00f6rtext erstellen und dann selber \u00fcberpr\u00fcfen, ob die Informationen stimmen und das Wichtigste dabei ist.<br \/>\nBevor man das die Lernenden alleine machen l\u00e4sst, sollte man unbeding thematisieren, wie man Notizen nimmt. Es ist auch sehr hilfreich, wenn die Lernenden zuerst Aufgrund des Titels, evtuellen Bildern oder aufgrund ihres Vorwissens ein &#8222;H\u00f6rziel&#8220; definieren. Das hilft nachher zu entscheiden, ob eine Information nun wichtig war oder nicht. M\u00f6gliche H\u00f6rziele k\u00f6nnten zum Beispiel sein:<\/p>\n<ul>\n<li>Ich will nachher jemand anderem den Hauptinhalt erkl\u00e4ren k\u00f6nnen.<\/li>\n<li>Ich will wissen, was der Sprecher f\u00fcr eine Meinung zu diesem Thema hat und notiere mir seine Argumente.<\/li>\n<li>Mich interessiert Subaspekt A und m\u00f6chte wissen, was dazu gesagt wird (falls \u00fcberhaupt).<\/li>\n<li>&#8230;<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li> Diktat eines kurzen St\u00fccks. Dabei darf so oft wie n\u00f6tig gestoppt werden. F\u00fcr diese \u00dcbungsform sind stark an der Schriftlichkeit orientierte H\u00f6rtexte besser geeignet als m\u00fcndliche.<\/li>\n<li>L\u00fcckentexte erstellen. Entweder in Partnerarbeit gegenseitig (mit unterschiedlichem Text) oder L\u00fcckentext selber pr\u00e4parieren und erst einige Tage sp\u00e4ter h\u00f6ren. Sinnvolle L\u00fccken zu setzen, ist nicht so trivial, wie es sich anh\u00f6rt. Am besten einmal im Unterricht ausprobieren (alle nehmen den gleichen Text, geben das Blatt ab und erhalten ca. eine Woche sp\u00e4ter ein anderes zum L\u00f6sen) und anschliessend thematisieren, welche L\u00fccken sinnvoll waren etc.<\/li>\n<li>Transkription in ein <a href=\"http:\/\/cornelia.siteware.ch\/blog\/wordpress\/2008\/06\/15\/woordle\">Wordle<\/a> umformatieren. Aufgrund des Wordles (am besten in Gruppen oder Partnerarbeit) Hypothesen zum Inhalt des H\u00f6rtextes aufstellen. Anschliessend die Hypothesen am H\u00f6rtext \u00fcberpr\u00fcfen. Wenn m\u00f6glich zu zweit oder zu dritt dar\u00fcber diskutieren. Erst am Schluss mit der Transkription vergleichen und evtl. die Lehrperson hinzuziehen.<\/li>\n<li>F\u00fcr Nachrichten: W-Fragen notieren und beantworten.<\/li>\n<li>F\u00fcr Texte mit vielen Zahlen (z.B. Welt in Zahlen ohne Bild): Zahlen und Kontext (z.B. Einheiten) notieren.<\/li>\n<li>Die Transkriptionen der gew\u00e4hlten H\u00f6rtexte zwischen Partnern tauschen. Jeder liest die Transkription seines Partners und schreibt sich eine festgelegte Anzahl wichtiger Konzepte\/Aussagen heraus (Achtung: dieser Punkt ist wichtig: es soll nicht darum gehen, m\u00f6glichst Skurriles aus dem Text zu holen). Diese werden auf dem Blatt durcheinander gew\u00fcrfelt. Jeder h\u00f6rt jetzt den urspr\u00fcnglich ausgew\u00e4hlten Text und ordnet die Konzepte wieder in der richtigen Reihenfolge. Beim zweiten H\u00f6ren erg\u00e4nzt jeder Punkte, die ihm wichtig scheinen. Anschliessend arbeitet das Paar wieder zusammen und vergleicht die L\u00f6sung jedes Textes mit der Transkription.<\/li>\n<\/ol>\n<h4>Schlussbemerkung<\/h4>\n<p>Mir ist wichtig festzuhalten, dass es mir fern liegt, zu behaupten, man m\u00fcsse so mit H\u00f6rtexten arbeiten. Nat\u00fcrlich haben auch andere Formen ihre Berechtigung und ihren Platz &#8211; auch Aufgaben, die die Lehrperson (oder das Lehrwerk) im Voraus formuliert. Ganz schlecht w\u00e4re es, wenn sich das H\u00f6ren immer nur auf das Mitlesen beschr\u00e4nken w\u00fcrde. Aber Transkriptionen sind &#8211; richtig eingesetzt &#8211; gute Hilfsmittel f\u00fcr (teil-)autonome Lernende, weil sie ihnen die M\u00f6glichkeit geben, eigene (H\u00f6r)Interessen zu verfolgen und sich selber zu kontrollieren. Wie bei schriftlichen\u00a0 Texten ist es aber auch beim H\u00f6ren so, dass man nicht jeden Text &#8222;zu Tode verstehen&#8220; muss. Wenn am Schluss in einem schwierigen Text einzelne Konstruktionen oder Ausdr\u00fccke unverst\u00e4ndlich bleiben, ist das in Ordnung so. Das sollte im Unterricht unbedingt immer wieder thematisiert werden.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Vor l\u00e4ngerer Zeit habe ich in einem Beitrag eine Sammlung von H\u00f6rtexten mit Transkription ver\u00f6ffentlicht. Ich hatte damals vor, diesem Beitrag einen weiteren mit m\u00f6glichen \u00dcbungsformen folgen zu lassen. 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