Befragung in der Klasse

Der Beitrag ist geradezu prädestiniert dazu, mit einer Umfrage kombiniert zu werden. In der Klasse kann man die Arbeit aufteilen. Jeder bekommt eine Frage und befragt die anderen, wobei jeder auch selbst befragt wird. Anschliessend meldet jeder sein Ergebnis im Plenum zurück. Wenn man ein paar geeignete Ausdrücke zur Verfügung stellt (Für die Auswertung zum Beispiel: X von Y Leuten …, Die Hälfte …) und die Fragen dem Niveau angepasst sind (Wie oft siehst du pro Woche fern? Magst du Fussball?) funktioniert dieses Prinzip übrigens auch schon in A1-Kursen.

In höheren Klassen kann man zuerst Hypothesen aufstellen  (was glaubt ihr, wie viele sagen …) lassen, die dann mit den Ergebnissen verglichen werden müssen oder  Vergleiche zu anderem Material ziehen (zum Beispiel  der Film von diesem Beitrag, ein Text etc. Internationalen Klassen kann man die Auswertung auch nach Kontinenten machen lassen, aber man sollte aufpassen, dass das ganze nicht zu komplex wird. Befragung und Auswertung sollten möglichst zügig durchgeführt werden.

Weiterführendes Material

Die genaueren Resultate der Studie findet ihr auf der Seite des Bundesamts für Statistik. Einen zusammenfassenden Kommentar findet ihr beim Kulturblog. Dort gibt es auch den Link zu den kurzgefassten Resultaten der im Beitrag erwähnten EU-Studie. Eine intelligente Übersichtsseite dazu habe ich leider auch nach einigem rumsuchen nicht entdecken können. Falls ihr die also finden solltet, würde ich den Link dankbar entgegen nehmen.

Bei diesem Spiel beantworten die Lernenden Fragen aus verschiedenen Themenbereichen in unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden. Das Format ist thematisch sehr offen. Ausser verschiedenen anderen Landeskundethemen könnte man auch Grammatik- und Wortschatzbereiche verwenden.

Wenn man sich mit Powerpoint nicht so gut auskennt, oder eine schnellere Lösung braucht, reicht die Einstiegsseite mit den Themen und Punkten, die man an die Tafel schreibt oder an den Hellraumprojektor projiziert. Die Fragen kann man vorlesen. Damit hat man auch das Hörverstehen integriert, es macht die Aufgabenstellung aber tendenziell schwieriger.

Besonders interessant für den DaF-Unterricht ist auch das ursprüngliche Format der Quizsendung, bei der man nicht die Antwort, sondern die Frage formulieren muss. Dafür muss man entweder die Antworten etwas ausführlicher formulieren oder mehr als eine mögliche Antwort akzeptieren oder halt als Quizmaster sagen, welche Frage die gewollte war. Als Variante könnten die Lernenden das Formulieren auch schriftlich erledigen. Korrigiert wird dann am Schluss. Geklärt werden muss vorher, wie das Verhältnis zwischen inhaltlicher und grammatischer Korrektheit gewichtet wird.

Die Lernenden können auch selber ein Thema recherchieren (wenn man zum Beispiel Internetzugang hat) oder verarbeiten (auf der Basis von behandeltem Stoff) und daraus Fragen und Antworten formulieren. Damit die verschiedenen Quizzes nicht zu viel Zeit in Anspruch nehmen, kann man entweder die Anzahl Fragen pro Themenbereich reduzieren oder jede Gruppe einen Themenbereich vorbereiten lassen. Allerdings bruacht man in jedem Fall Zeit, allerdings erhält man dafür auch eine integrative Übung. Für die Lernenden kommt gebenüber dem vom Lehrer moderierten Quiz auch noch das Lesen von Texten (bei Recherche im Internet), das schriftliche Formulieren der Fragen und die Aussprache (in Form des Vorlesens) dazu. Bei dieser Aufgabenstellung erhalten die Lerndenen zudem von den anderen ein direktes Feedback, ob der Text verständlich war oder nicht. Falls Wortschatz geklärt werden muss, entsteht weiterer Bedarf für authentische Sprechsituationen.
Für die Lehrperson gibt es (wenn man wie oben vorgeschlagen mit der Tafel oder dem HP arbeitet) wenig zum Vorbereiten, der Aufwand besteht in der (grammatischen und lexikalischen) Korrektur der Fragen und Antworten.

Uli hat einen Text zum Dreikönigstag geschrieben. Etwas einfacher ist der Dreikönigslesetext von hueber, den ihr auf dieser Seite findet. Eine typisch schweizerische Tradition ist der Dreikönigskuchen.

Quelle: kochtopf, CC-BY-SA, http://www.flickr.com/photos/kochtopf/4249952999/in/photostream/

Auf diesem Bild seht ihr Teile des Herstellungsprozesses:

Quelle: kochtopf, CC-By-Sa, http://www.flickr.com/photos/kochtopf/4249944947/

Die Beschreibung eines typischen Dreikönigskuchens von mir findet ihr bei Audiolingua: http://www.audio-lingua.eu/IMG/mp3/dreikoenigskuchen.mp3

In der Wikipedia erfährt man, in welchen Ländern Dreikönigskuchen verbreitet sind. Weitere interessante Informationen findet ihr hier.

Es gibt Übungen zum Hör- und Leseverstehen, zur Sprachreflexion, zur Rechtschreibung und zum Wortschatz. Genauer angeschaut habe ich mir vor allem den Bereich Hörverstehen. Es gibt Übungen zum Notizenmachen, zum Klären von unverstandenen Wörtern, zu Zusammenfassungen, zum Befolgen von Anweisungen, Interpretieren und Memorieren. Es gibt jeweils drei Schwierigkeitsstufen (leicht, mittel, schwer). In jeder Schwierigkeitsstufe gibt es mehrere Übungen, die aber leider nicht über einen Index zugänglich sind. Man sollte sich also unbedingt etwas durchklicken.

Wenn man einen Bereich (z.B. HV leicht) durchgelöst hat, bekommt man eine Übersicht der Resultate, die man auch ausdrucken kann.

Ein grosser Unterschied zwischen Übungen für Muttersprachler und solchen für Fremd- oder Zweitsprachenlerner ist, dass erstere viel mehr Wortschatz verstehen als letztere und sie wenn schon Probleme mit Fremdwörtern haben. Diese wiederum verstehen oft Fremdsprachenlernende besser, weil sie sie aus der Muttersprache oder anderen Fremdsprachen ableiten können.  Deshalb sind nicht alle Übungen für DaF geeignet und zum Teil müsste man den Fokus umdrehen. Als Beispiele für Hörverstehensübungen (die man zum Teil auch auf Papier lösen könnte), sind sie  aber allemal interessant (insbesondere deshalb, weil es auch Übungen zum Strategietraining gibt).

Lernareal ist ein Projekt des kantonalen Lehrmittelverlags St. Gallen. Lehrer können sich anmelden und die Ergebnisse ihrer Schüler anmelden, brauchen dazu aber eine offizielle Schuladresse. Die Nutzung ist aber auch anonym möglich.

Quellenangabe: Gefunden habe ich Lernareal auf irgendeinem Blog. Da ich immer eine Riesenmenge Tabs (mehr als 50!) offen habe, kann ich leider nicht mehr nachvollziehen, wie ich dort gelandet bin. Auf jeden Fall danke für den Tipp an unbekannt!

Zuerst hatte ich das Video “stressfrei Weihnachtsgeschenke kaufen” verwendet. Zuerst haben wir den Titel besprochen. Nach dem ersten Hören sollten sie nur zusammenfassen, um was es geht. Das konnten sie auf Englisch tun. Für das zweite Hören habe ich sie gebeten, Wörter aufzuschreiben, die sie identifizieren konnten. Ich habe diese Wörter dann im Plenum eingesammelt. Die zusammengekommenen Wörter haben wir geklärt. Meistens wusste irgendjemand, was das bedeutet. Beim dritten Sehen habe ich das Video immer nach ein zwei Sätzen gestoppt. Wir haben Wörter zu ergänzt (die Bilder aus dem Video sind dazu eine Hilfe) und über den Inhalt gesprochen. Alles zusammen hat ca. 15 Minuten gedauert.

Ich wollte, dass die Lernenden Wortschatz zum Thema Weihnachten auf Basis von auditivem Input erarbeiten. Es ist eine wichtige Fähigkeit, Wörter aus dem Lautstrom zu filtern und für das Nachschlagen ist es wichtig, dass sie auch üben, die Wörter aufzuschreiben.

Der Wortschatz diente auch als Vorentlastung zu diesem Text. Den Text habe ich mit einem ziemlich klassischen Ansatz bearbeitet. Vier Gruppen bekamen je ein Textstück, dass sie erst lesen und verstehen und dann vorlesen üben sollten. Nach knapp 15 Minuten hat jede Gruppe ihr Textstück vorgelesen und die anderen konnten Fragen stellen. Die Expertengruppe versuchte zu antworten.

Mir gab das sie Gelegenheit, nochmals einzeln und im Plenum auf Ausspracheschwierigkeiten (vor allem Wortakzent und Phonem-Graphemkorrelationen (zum Beispiel bei st, den Umlauten etc) einzugehen. Zwischendurch habe ich Bilder gezeigt, einen Gritibänz und Schokoladefiguren verteilt, die ich mitgebracht hatte. In Ansätzen gab es auch Vergleiche mit der jeweiligen Heimatkultur (”Wir haben keine Adentskalender”, “Bei uns bastelt man keine Geschenke”)

Anschliessend haben wir dann gemeinsam das Lied Stille Nacht gesungen.

In einem Videothema kann man sich zum Beispiel über Marzipan informieren, oder in der kulinarischen Weihnachtsgeschichte (leider ohne Audio) nachlesen, woher die Tradition des Gänsebratens kommt, warum die Pfeffernüsse so heissen und warum an Weihnachten so viel gebacken wird. Wer will, kann in einem anderen Top-Thema auch erfahren, warum beim Export von Dresdner Christstollen Schwierigkeiten auftraten (mit Audio).

Agata erzählt bei Audio-Lingua vom Weihnachtsessen in Polen:

http://www.audio-lingua.eu/IMG/mp3/agata_weihnachten.mp3

Essen an Weihnachten sind auch bei Larissa und Eva ein Thema:

http://www.audio-lingua.eu/IMG/mp3/larissa_weihnachten.mp3

http://www.audio-lingua.eu/IMG/mp3/eva_weihnachten.mp3

In zwei Videos aus der Serie Printen, Punsch und Pfefferkuchen spielen weihnachtliche Spezialtäten die Hauptrolle. Auf dem Dresdner Striezelmarkt sind es die Christstollen, in Aachen die Printen und handgemachte Bonbons.

In Top-Thema Beitrag der deutschen Welle Advent, Advent ein Lichtlein brennt werden verschiedene vorweihnachtliche Bräuche vorgestellt beziehungsweise erwähnt.

Ausführlichere Informationen zu den Hintergründen vieler Adventsbräuche findet man in der Rubrik Stichwort.

Eine der Traditionen, der Adventskranz, wird in diesem Video der deutschen Welle vorgestellt.

Quelle: http://www.youtube.com/watch?v=0zf3CWjrDx8

Die Entstehung des Adventskalenders wird in diesem Video sehr schön erzählt.

Quelle: http://www.youtube.com/watch?v=GvqEY7ce0sw
Die Bilder und der Text sind eng aufeinanderbezogen, so dass man das Video auch mit wenig Deutschkenntnissen nachvollziehen kann.

Zum Auftakt ein Video der deutschen Welle zu den klassischen Weihnachtskarten.

Quelle: http://www.youtube.com/watch?v=71uapage1L8

Der Beitrag dreht allerdings um England und nicht um Deutschland, Österreich oder die Schweiz. Aus letzterer stammen die beiden nächsten Beiträge zu moderneren Kommunikationsformen, die ich aber leider nicht einbetten kann.

Boom elektronischer Weihnachtskarten aus dem Jahr 2000 ist aber immer noch erstaunlich aktuell.
Der Beitrag Weihnachtsgrüsse per SMS stammt aus dem Jahr 2001, als das smsln noch nicht ganz so selbstverständlich war wie heute und die Netze unter dem Anstrum zusammenzubrechen drohten. Der Beitrag ist vollständig auf (Schweizer) Hochdeutsch gesprochen.
Beide Beiträge sind inhaltlich relativ einfach, so dass man sie schon früh (auf A-Niveau) einsetzen können sollte.

Das Schwesterchen bitte wieder abholen ist ein Top-Thema der deutschen Welle aus dem Jahr 2005 und handelt von einem Weihnachtspostamt (genauer dem von Engelskirchen). Leider scheint die Audio-Datei dazu abhanden gekommen zu sein.

Das Video “Wunschzettel im Weihnachtspostamt” stellt ein anders Weihnachtspostamt (in Himmelsthür) vor. Leider ist es etwas langatmig, so dass ich es wohl kaum benutzen werde.

Quelle: http://www.youtube.com/watch?v=T12VKuCpXcY

Und hier auch noch ein Lesetext zum selben Thema: Christkind beantwortet Briefe aus aller Welt.

Lesen

Der Hueberverlag bittet je einen Lesetext mit  weiterführenden Links zum Bau und zum Fall der Mauer an. Heute ist von der Mauer in Berlin nur wenig übriggeblieben. Wer sehen will, wie es vorher aussah, findet hier Bilder mit kurzen Kommentaren.

Eine ausführliche Dokumentation der Zeit zwischen dem 40. Jahrestag der DDR und dem 18. März 1990 (erster Wahlsonntag nach dem Fall der Mauer) stellt Rbb-online zur Verfügung. Ausser den Texten zum Lesen findet man ihr auch sehr viele Originaldokumente zum Hören,  Umfrageerbebnisse aus der Zeit, die Karrikatur des Tages und Bilder.

Im Projekt Reporter 89 erforschen junge Ostdeutsche, die das Jahr 89 selber nicht erlbet haben, die Wendezeit. In der Chronik (links im grauen Menü) findet man ihre Artikel, die vor allem auf Interviews mit Zeitzeugen beruhen.

Da war mal was ist ein Comic über das deutsch-deutsche Verhältnis aus der Sicht von Kindern und Jugendlichen. Die alten Episoden findet man im entsprechenden Tab. Leider ist die Schrift ziemlich klein.

Hören und Sehen

Im Projekt Memoro erzählen ältere Menschen aus ihrem Leben. Eine Sammlung von Berichten rund um Berlin, findet ihr auf dieser Themenseite. Einige Videos thematisieren direkt den Fall und den Bau der Mauer.

Tilly Breitkreutz: Bau und Fall der Berliner Mauer (aus Bayern)

Ute Ka: Der Bau der Mauer und der Vinetatunnel. Aus Ostberlin, aber ab Mauerbau im Westen.

Peter Böttcher: der Bau der Mauer am 13. August 1961

Peter Böttcher: der Fall der Mauer

Hören

Ebenfalls viele Berichte zur DRR und zur Wiedervereinigung findet ihr bei audio-lingua. Sucht zum Beispiel mal mit dem Stichwort “Mauer”. Die einzelnen Beiträge sind den Niveaus des Referenzrahmens (A1-C2) zugeordnet.

Das deutsche Rundfunkarchiv hat viele Orginalzitate zur Zeit zwischen 89 und 90.

Wettbewerb

Bei Joachim von deutschlern.net gibt es einen Wettbewerb zum Thema mit Twitter.  Wie das funktioniert könnt ihr zum Beispiel bei Ralf oder Uli nachlesen. Daneben findet ihr bei deutschlern.net auch viele andere Aufgaben rund um das Thema Mauer, DDR und Mauerfall.

So, ich denke, das reicht mal für’s erste. Ergänzende Kommentare würden mich natürlich freuen.

Thema Berufe:

• Beruferätsel: Man bekommt bei jeder Person drei Berufe zur Auswahl. In der Lösung erfährt man dann auch, was die Personen an ihren Berufen toll finden, oder warum sie sie gewählt haben. (Süddeutsche)
• Studienabbrecher: welches Studium haben diese Leute abgebrochen? Lösung (jetzt.de)
• Dresscode:  Lösungen (süddeutsche)
• Promis anhand ihrer Lebensläufe erraten (süddeutsche)
• Beruf der Eltern (jetz.de)

Die meisten der obigen Rätsel könnte man gut zur Hypothesenbildung (je nach Sprachniveau mit “vielleicht” “ich glaube” oder sogar Konjunkiv I” und zur Begründung verwenden. Das Beruferätsel kann man mit neuen Klassen, die sich noch nicht kennen auch live spielen. Dazu sammelt man eine Stunde vorher die Berufe, so dass man den Wortschatz der Klasse zur Verfügung stellen kann. Statt einfach draufloszuraten, wer welchen Beruf haben könnte, kann man eine Person gezielt mit Ja-Nein-Fragen interviewen. Wenn die Klasse sich schon besser kennt oder bei Jugendlichen, die noch keinen Beruf haben verteilt man einfach Rollenkarten mit bekannten Berufen.

Auch sehr gut geeignet zum selbermachen ist die Übung mit den Lebensläufen. Die Lernenden wählen eine einigermassen bekannte Deutschsprachige PErson, suchen nach Biographien und schreiben dann Lebensläufe wie im Beispiel. Nach der Korrektur können Sie dann für ein Ratespiel in der Klasse verwendet werden.

Das Thema Dresscode kann man übrigens gut mit den Modalverben kombinieren und darüber sprechen, was man in bestimmten Situationen (oder eben Berufen) tragen kann, soll, darf und muss. Da die Semantik der Modalverben oft noch auf hören Niveaus Probleme bereitet, kann man sie also zum Beispiel in einem kommunikativen Kontext wiederholen.

Thema Reisen

• Aus der Vogelperspektive: (jetzt.de): Bilder von Plätzen und anderen Orten von oben. Es stehen jeweils 4 zur Auswahl.
• Stadtsillouhetten: Wer erkennt die Skyline? (süddeutsche)
• Herkunft von Touristen raten (süddeutsche)
• Gepäckstücke raten

Das Städteraten ist in internationalen Klassen dann besonders lustig, wenn man die Herkunftsländer miteinbeziehen kann. Farbige Bilder geben hier mehr her. Da Farbfolien sehr teuer sind, ist ein Beamer (oder wenn es denn sein muss ein interaktives Whiteboard) wirklich eine Hilfe.

Diverses

• Welcher Kassenzettel passt zu wem? (jetzt.de)
• Internetakronyme (jezt.de)
• Alter schätzen

Die Kassenzettelübung kann man sehr gut auch im Unterricht machen und statt Personen zu raten, zu den Kassenzetteln passende Personen erfinden.

Bei jetzt.de gibt es auch eine Rätselgalerie. Bei der Süddeutschen Zeitung habe ich nichts vergleichbares gefunden. Ich habe mir mit einer google-Suche beholfen.

Ich habe eine Text zum Thema Medien und Kommunikationstechnologien geschrieben, der sehr viele Anglizismen und Internationalismen enthält und auch zu dem passt, was ich im Kurs schon gemacht habe. Leider ist es also kein authentischer Text, aber selber schreiben ging halt sehr viel schneller, als einen passenden Text mit ausreichend Anglizismen zu finden.

Hier ist er:

Mediennutzung und Kommunikationstechnologien

91 % der Haushalte in der Schweiz besitzen einen Fernseher. Fast einer von fünf Haushalten hat sogar zwei oder mehr Fernseher. Weil die Schweiz ziemlich klein ist, gibt es nicht so viele Schweizer Fernsehprogramme. Sie haben einen Marktanteil von etwas mehr als 30%, der Rest sind ausländische Fernsehsender. Pro Tag sehen die Deutschschweizer 146 Minuten fern. In der französischen Schweiz sind es 170 Minuten und in der Italienischen Schweiz 180 Minuten.

Das Radio ist auch immer noch sehr häufig. Die Leute hören Radio zu Hause in ihrer Wohnung, unterwegs oder am Arbeitsplatz. Die Deutschschweizer hören ein bisschen mehr Radio als die Menschen im Tessin und in der Romandie. Menschen über 60 hören pro Tag fast doppelt so viel Radio wie Menschen unter 30.

Einen Computer gibt es in 77% der Haushalte, 1990 waren es nur 15%. Heute besitzen 26% der Schweizer Haushalte sogar mehr als einen PC, 1990 hatte nur 1% mehr als einen Computer. 71 % haben heute einen Drucker, 30% einen Scanner und 63 % einen DVD-Brenner.
Die Computer sind heute viel billiger als früher und das Internet ist sehr populär. Die Leute schicken und bekommen E-Mails, suchen Informationen, planen eine Reise, lesen Zeitung oder bezahlen Rechnungen im und mit dem Internet.

Ein Mobiltelefon gibt es in 88% der Haushalte. 1998 waren es erst 25%. Heute besitzen 45% der Haushalte sogar mehr als ein Mobiltelefon. Für hundert Personen gibt es in der Schweiz mehr als hundert Mobiltelefone.
Noch mehr Mobiltelefone pro Person gibt es in Italien, Portugal, Österreich, Deutschland, den Niederlanden und Skandinavien. In Spanien, Belgien, Frankreich, Japan, den USA und Kanada besitzen weniger Menschen ein Mobiltelefon als in der Schweiz.

Die Zahlen stammen aus den Jahren 2006 und 2007. Die genauen Daten findet man unter www.bfs.admin.ch im Bereich Themen im Kapitel 16.

Die Daten stammen von der angegenen Quelle. Wenn ihr wollt dürft ihr den Text gerne unter den Bedingungen von Creative Commons (CC-BY-2.5) benutzen.

Im Unterricht bin ich so vorgegangen:

• Ich habe die Lernenden gebeten, den Text sehr schnell zu lesen und dabei alles zu unterstreichen, was sie verstehen oder zu verstehen glauben. Ich habe ihnen auch gesagt, dass es noch nicht um ein Gesamtverständnis geht, sondern eher um Verstehensinseln. (Das habe ich zweisprachig erklärt, Deutsch und Englisch).
• Als zweiten Schritt haben wir im Plenum gesprochen, was sie anhand der Markierungen schon vom Text verstanden haben. Das war ziemlich viel (aber er ist ja auch nicht schwierig).
• Anschliessend ging es darum, warum sie so viel verstanden haben. Ich habe ihnen folgende Kategorien gegeben:
  • Ähnlich auf Englisch (z.B. households)
  • Ähnlich in Muttersprache oder anderer Sprache, die sie können
  • Zahl, Symbol, internationale Abkürzung (z.B. %)
  • kenne ich schon (zum Beispiel schon gelernt)
  • kann man aus dem Kontext erschliessen (zum Beispiel besitzen im ersten Satz)
    (ähnliche Kategorien gibt es auch in einer Einheit von “Deutsch ist easy”.
• Sie haben sie die Markierungen zu zweit näher analysiert. Im Plenum haben wir dann noch ein paar Beispiele angeschaut und ganz kurz das Verifizieren und Verwerfen von Hypothesen besprochen.

Eingesetzt habe ich den Text in der sechsten Lektion Deutsch (3. Woche). Im Unterricht habe ich nur einen Teil des Textes wie oben beschrieben eingesetzt (1. Hälfte), den Rest bearbeiten sie zu Hause. Nächste Woche werde ich auch noch auf die Komposita eingehen. Im Text stecken einige. Zum Beispiel:

• Kommunikationstechnologien
• Fernsehprogramme
• Marktanteil
• Fernsehsender
• Arbeitsplatz
• Deutschschweizer
• Mobiltelefon

Die Lernenden sollen das Erkennen von Wortteilen üben und lernen, dass der zweite Teil für die Bedeutung wichtiger ist als der erste. In Lehrwerken werden Komposita leider immer noch selten oder dann spät thematisiert, aber im wirklichen Leben sind sie halt häufig.

Frauenstimmrecht
Wann das Frauenstimmrecht in verschiedenen Ländern eingeführt wurde und warum es in der Schweiz bis 1971 gedauert hat, habe ich mal in einem Audiobeitrag auf Audiolingua erklärt:

Mehr Informationen findet man im excellenten Wikipediaartikel zum Frauenstimmrecht in der Schweiz.

Wichtig zu wissen ist auch, dass es keineswegs nur die Männer waren, die gegen das Frauenstimmrecht waren. Auch Frauen zählten zu den Gegnern. Da 1971 aber 66% der Männer dafür stimmten, bekamen die Frauen das Stimmrecht auf eidgenössischer Ebene und in vielen Kantonen auch auf Kantons- und Gemeindeebene. Eine Ausnahme war zum Beispiel der Kanton Appenzell Innerrhoden. Noch 1990 lehnten die Männer die Einführung des Frauenstimmrechtes ab. Im folgenden Video sieht man diese Landsgemeinde.

Der Bärtige, der nach dem Regierungsvertreter im Film gezeigt wird, sagt auf Hochdeutsch folgendes: “Ich muss jetzt kurz sagen wie es ist, wie ich es sehe, unsere Innerrohder Frauen wollen überhaupt das Frauenstimmrecht gar nicht und dann die paar Frauen, diese Fünf-vor-Zwölf Frauen, die dem Mann erst kochen, fünf Minuten bevor er kommt, brauchen wir auch nicht in der Regierung. Ich habe geschlossen.”

Die Abstimmungsfrage und das Ergebnis brauchte ich wohl nicht zu übersetzen, aber der Vollständigkeit halber: “Wer dem Landsgemeindebeschluss nicht zustimmen will, der bezeuge es mit der Hand. – Das Frauenstimmrecht ist abgelehnt.”

Noch dieser Landsgemende reichte eine Frau Beschwerde beim Bundesgericht ein und schliesslich wurde das Frauenstimmrecht in AI auf Bundesgereichtsbeschluss eingeführt.

Im Dossier “Demokratie” findet man den Beitrag Weniger Wählerinnen (etwa in der Mitte der Seite) aus dem Jahr 2007. Es geht darin darum, dass die Zahlen weiblicher Wähler rückläufig sind und um die verschiedenen Strategien mit denen die Parteien wieder mehr Frauen an die Urne holen wollen.

Gleichberechtigung im Alltag
In der Sendung “leben live” wurde ein Rückblick auf die Rolle der Frauen im Jahr 68 gemacht (im Dossier 68-er Lebensstil, 1. Beitrag mit dem Titel “Frauen 1968″). Die Anmoderation ist auf Schweizerdeutsch, ab 0.25 folgt dann der hochdeutsche Kommentar, der nur noch von einigen kurzen Dialektsequenzen utnerbrochen wird, die ich euch im folgenden Wiedergebe. Der Dialog von Fernesehmoderator Mäni Weber mit seiner Assistentin liest sich auf Hochdeutsch etwa so:

• MW: ein Bleistift, Vreni
• V gibt ihm den Bleistift
• MW: Es geht zu wie im Operationssaal
• MW: Vreni, Sie wollen aber nicht etwa Mal reden
• V: Doch, doch ich will mal reden
• MW: Frauen – kaum sind sie mal eine Zeit lang am Bildschirm wollen sie auch schon reden.

1968 war das Frauenstimmrecht erst in einigen Kantonen eingeführt, aber natürlich muss es negative Folgen gehabt haben. So äussert sich … “Vielleicht muss man sagen, dass das Frauenstimmrecht die bestehende Tendenz die heute allgemein beteht, nämlich die Auflockerung der Parteidisziplin, versterckt hat. ” Wie gesagt, 3 Jahre später wurde es trotzdem auf Bundesebene und fast überall auch Kantonal eingeführt. Im selben Film kommt auch ein Interview mit einer jungen Frau vor, die als erste Studentin in Biel ans Tech ging. Sie sagt: “Sie wollten einfach keine nehmen – Mädchen. Sie haben gesagt, das sei ein Herrenberuf.” Auf die Frage des Interviewers, wie das Gefühl sei, das einzige Mädchen in einer Klasse voller Jungen zu sein und ob sie viel umworben werde, antwortet sie “Ja, eigentlich ganz lustig. [...] Jetzt sind sie es sich langsam gewöhnt, dass ich da bin. Am Anfang waren sie ein bisschen überrascht.”

Ein Jahr nach Einführung des Frauenstimmrechts wurde dieser Beitrag zu Frauen in “Männerberufen” ausgestrahlt, um zu illustrieren, dass die Emanzipation bereits weiter sei, als die späte Einfürhung des Frauenstimmrechtes vermuten liesse:

Im Dossier Berufswahl findet man den Beitrag “Immer mehr Studierende sind Studentinnen” aus dem Jahr 2006 (ziemlich weit unten). Darin erfährt man viel über interessante Zahlen zum Bildungssystem und es geht auch um die Gründe für die Studienwahl von jungen Frauen und Männern. Die unten wiedergegebenen Äusserungen finde ich sehr interessant.

• Studentin 1: Also ein Studium, das einem eine gute Basis gibt für später und ich wollte mich noch nicht festlegen, was ich später werden will.
• Studentin 2: Also Verdienen natürlich, da würde man lügen, wenn man sagen würde Nein. Ich finde es auch wichtig, dass man es gut mit der Familie kombinieren kann, vor allem als Frau.
• Student: Hauptsache, ich kann meine Frau und meine Kinder ernähren. Darauf kommt es an.
• Studentin 3: In 10 Jahren würde ich eigentlich gerne eine Familie gründen, aber ich weiss halt noch nicht wie weit ich dann beruflich bin und darum ist halt auch der Grund Leher, damit man teilzeit arbeiten könnte, weil eine Familie ist für mich etwas sehr Wichtiges.

In der Arbeits- und Bildungswelt hat sich seit der Einführung des Frauenstimmrechtes viel verändert. In wie weit der Anspruch “Gleiche Rechte und Pflichten” im Haushalt umgesetzt wird, kann man im NZZ-Folio nachlesen. Einen Vergleich für Holland, Belgien, Deutschland und die Schweiz findet man hier: http://www.scinexx.de/wissen-aktuell-5731-2006-12-01.html

So, damit lasse ich es für heute bewenden, obwohl es sicher nicht schaden könnte, noch einiges Material aus der Männerperspektive zu sammeln.

Der Titel bezieht sich auf einen Artikel im Mamma-Blog von Nicole Althaus, aus dem folgendes Zitat stammt:

Gemäss letzter Volkszählung sind nur knapp 45 Prozent der Frauen zwischen 30 und 45 mit einem akademischen Titel verheiratet. Von den Männer derselben Alters- und Bildungskategorie tragen immerhin 66 Prozent einen Ehering.

Lediglich 30 Prozent der Akademiker heiraten eine Frau auf demselben Ausbildungsniveau. Der Rest verbindet sich abwärts.

40 Prozent der Akademikerinnen bleiben kinderlos. Längst nicht alle freiwillig.


Die Heiratschancen eines Mannes steigen auch im neuen Jahrtausend noch mit der Höhe seines IQ. Bei den Frauen gilt der umgekehrte Befund: Mit einer Steigerung des IQ um 16 Punkte sinken die Chancen, einen festen Partner zu finden, um vierzig Prozent.
Quelle: Nicole Althaus. Einsam an der Spitze im Mama-Blog

Landeskundlich interessant – und zum Teil schlicht nicht ernstzunehmen – sind auch die Leserkommentare unter dem Artikel.

Meine Sicht deckt sich mit den im Artikel zitierten Thesen übrigens nur bedingt. Ich habe in meinem engeren Beziehungsnetz merh gut ausgebildete männliche Singles als weibliche und der Grossteil der Partnerschaften ist bildungsmässig ausgeglichen. Allerdings ist  es auch bei mir so, dass mir mehr Paare einfallen, wo der Mann die höhere Ausbildung hat als die Frau.

Die neuesten Daten zur Geschlechterverteilung bezüglich Bildungsstand, Erwerbsttätigkeit, unbezahlte Arbeit, Lohn und Politik findet man beim Bundesamt für Statisktik im Abschnitt Gleichstellung von Mann und Frau unter Indikatoren (Achtung, die Kapitelnavigation wechselt dann nach rechts). Sehr interessant ist auch der Gleichstellungsatlass in dem man einerseits mehr Hintergründe findet und andererseits auch sehen kann, in welcher Region welche Familienform am häufigsten ist, oder wo die Lohnungleichheit am grössten ist.

In meinen sprachlich und kulturell gemischen Klassen habe ich solche Daten bisher immer so verwendet, dass ich sie mit den subjektiven Einschätungen der Teilnehmer über ihre Herkunktsländern vergleichen liess. Man kann die Lernenden auch bitten, ihre Einschätzung abzugeben, bevor man die Zahlen verteilt.

Interessant wäre wohl auch ein Vergleich zwischen Österreich, Deutschland und der Schweiz. Das könnte ich mir gut als Recherecheprojekt in Gurppenarbeit vorstellen (entweder nach Länern oder nach Themen geteilt). Dazu würde aber mir noch das Material zu Deutchland  und hautptsächlich zu Österreich fehlen. Hat da jemand grad entstprechende Links rumliegen?

Vielen Dank an Arthur für den Mama-Blog-Tipp.

Es richtet sich gezielt an Lernende und arbeitet zu einem grossen Teil (vor allem bei den Hörtexten) mit authentischem Material. Einerseits stellt Andi in der Leiste rechts eine Vielzahl von Links zu meistens undidaktisierten Materialien zur Verfügung, adererseits didaktisiert er auch selber Material. Oben in der Leiste rechts kommt man zu Sammelseiten mit den didaktisierten Materialien für die einzelnen Niveaus. Zusätzlich zu den Arbeitsblättern findet man immer auch die Lösungen. Die Lernenden können das Material also tatsächlich selbständig nutzen.

In der Sendung W wie Wissen der Ard gibt es die Rubrik Welt in Zahlen. Zum Thema passen zum Beispiel die Beiträge Ernährung, Gewürze oder Fleischkonsum. Zu all diesen Videos gibt es auch die Transkription.

Der Hueber-Verlag stellt eine Landkarte mit kulinarischen Spezialitäten zur Verfügung. Die Lernenden ordnen kurze Texte einem Bild zu.

Relativ neu ist die Webseite Kulinarisches Erbe. Man findet dort Beschreibungen zu verschiedenen Spezialitäten der Schweiz, geordnet nach Kanton. Der Suchknopf ist ziemlich weit unten, aber er ist da

Als Unterstützung gab ich meine eigene Sprachbiographie und eine Wortschatzliste zum Thema ab. Aus dem Text leiteten wir gemeinsam ab, welche Informationen in so einer Sprachbiographie stehen können (welche Sprachen, wie gelernt, mit welchem Erfolg, Beziehung/Stellenwert, bevorzugte Lernmethoden etc.) Daran anschliessend schreiben die Lernenden ihre eigene Sprachbiographie, die natürlich auch kürzer ausfallen kann als meine.

Ich finde es wichtig den Lernenden zu vermitteln, dass mein Text nicht auf der inhaltlichen Ebene als Vorgabe dient (meine Sprachlernmethoden sollen nicht als Doktrin daher kommen), sondern er ist einfach ein reales Beispiel. Das Beispiel dient aber als Paralleltext, der viele Strukturen präsentiert, die sie auch selber benutzen können und trägt deshalb zu guten Texten bei.

Bei den Lernenden kam die Aufgabe und das anschliessende Gespräch darüber gut an. Mir selber helfen solche Texte auch sehr, weil ich auf diese Weise viel genauer weiss, wie die Lernenden lernen und wo sie stehen. Ich kann gezielter Strategien einführen und am Schluss das Kurses können die Sprachbiographie und evtentuelle Lernziele, die man in Verbindung damit formuliert hat, als Grundlage für die Evaluation dienen.

Ich habe meine Sprachbiographie als Beispiel angehängt. Wenn sie euch was bringt, dürft ihr sie gerne benutzen, aber für eure Schüler wäre es wohl interessanter, wenn ihr eure eigene schreiben würdet. Meine Schüler schätzten das, aber ich kann verstehen, wenn das jemandem zu persönlich ist.

In Wortschatzliste und Text fehlen wie üblich die Eszett. Wenn ich fleissig weiter missioniere, setzt sich die Schweizer Regelung vielleicht doch noch durch

Ich habe das Blatt in einem B1-Kurs in der letzten Stunde vor Weihnachten als Lückenfüller eingesetzt. Vorausgesetzt man erklärt ein paar Wörter und gibt den Lernenden genügend Zeit, ist das Quiz aber schon auf A1 einsetzbar. Auf die Weihnachtsbaumbrände kann man ja in der Not verzichten. Andererseits finde ich aber, dass man Lernende nicht früh genug in die Freuden der deutschen Kompositabildung einweihen kann.

Die Lösungen sind:

1 b) 83%
2 a)    Am Heiligabend
3 a)    Zuhause
4 a)    58 %
5 c)    Gold, Silber, Rot
6. b)    Stille Nacht
7. a)    43%
8. c)    25 Millionen
9 b)    Berner
10. b)    dritten

Die Quellen zu dem Quiz findet ihr im Beitrag Weihnachten in der Schweiz.

Falls irgend jemand Lust hat, selber ein Quiz zu Weihnachten in seinem Land zur Verfügung zu stellen, würde mich das natürlich freuen.

Das hat mich nicht besonders überrascht. Die Daten entsprechen tatsächlich dem was ich erlebe. Schon eher verblüfft hat mich die Tatsache, dass Schweizer Hühner an Weihnachten – wie übrigens auch an Ostern – ganz besonders viele Eier legen. Das ist so geplant, denn dann ist auch die Nachfrage höher.

Auch nicht gedacht hätte ich, dass Christbäume, die vorzugsweise mit Kugeln in den Farben Gold, Silber und Rot geschmückt sind,  in der Schweiz zwischen Weihnachten und Neujahr rund 1000 Mal brennen. Damit sind aber nicht etwa die Kerzen gemeint. 2003 entstand dabei ein Sachschaden von rund 25 Millionen Franken.

Sprichwörtlich weiss sind die Weihnachten bei uns im Mittelland übrigens selten. Im Durchschnitt ist Weihnachten nur alle vier Jahre so richtig und drei Tage lang weiss. In zwei von fünf Jahren liegt aber mindestens an einem der drei Weihnachtsstage Schnee. Das ist doch immerhin etwas. In Bern stehen die Chancen auf Schnee übrigens ein bisschen besser als in Zürich. Da bin ich wohl in die falsche Richtung gezogen

Nachzulesen bei:

• http://news.search.ch/inland/2005-12-15/so-feiert-die-schweiz-weihnachten
• http://www.bfu.ch/German/medien/Seiten/2004_.aspx
• http://www.lid.ch/de/service/statistiken-infografik/archiv-statistiken/?tx_lidcartoonstatistics_pi1[resultview]=1&tx_lidcartoonstatistics_pi1[damuid]=10206&cHash=acf538d6ae
• http://www.news.ch/Wenn+Frau+Holle+die+Weihnacht+meidet/228416/detail.htm