Downloadlink Audio: http://www.archive.org/details/NegationenHren

Aufgabe

Du hörst Sätze. Was bedeuten sie? Wähle die passende Option.

• 1a)          □         die Steuern müssen wahrscheinlich erhöht werden.
• 1b)          □         die Steuern müssen wahrscheinlich nicht erhöht werden.

• 2a)         □         Man kann so viel Wortschatz in so kurzer Zeit lernen.
• 2b)         □         Man kann nicht so viel Wortschatz in so kurzer Zeit lernen.

• 3a)         □         Sie müssen zu viel arbeiten.
• 3b)         □         Sie müssen nicht zu viel arbeiten.

• 4a)         □         Ich bin für diese Position.
• 4b)         □         Ich bin gegen diese Position.

• 5a)          □         Er sagte, die Nachricht sei wahr.
• 5b)          □         Er sagte, die Nachricht sei nicht wahr.

• 6a)         □         Diese Frage ist ziemlich interessant.
• 6b)         □         Diese Frage ist überhaupt nicht interessant.

• 7a)          □         Er sagte, er kenne sie.
• 7b)          □         Er sagte, er kenne sie nicht.

• 8a)          □         Er ist plötzlich gestorben (zum Beispiel an einem Herzinfarkt).
• 8b)          □         Wir waren auf seinen Tod vorbereitet (weil er schon lange krank war).

Lösungen am Ende des Beitrags

Einsatz im Unterricht

Diese Hörübung hat zum Ziel, negierende Elemente im Kontext zu erkennen und ihre Bedeutung zu erschliessen (sie sollten also bereits eingeführt und bekannt sein). Die Lernenden müssen die Wörter oder Wortgruppen erkennen und ihre Auswirkung auf die Aussage richtig interpretieren.

Das obige Beispiel benütze ich in einem B2-Kurs. Weil die Lernenden bei den Hörverstehensaufgaben immer Mal wieder Probleme mit verschiedensten Negationen haben, thematisiere ich solche Elemente explizit. Die Hörübung ist eine einfache Anwendungsaufgabe, die sie hoffentlich drauf vorbereitet, negierende Elemente auch im Ernstfall besser wahrzunehmen.

Die MC-Items geben das Problem (hat es eine Negation oder nicht – und wenn ja, was negiert sie) schon ziemlich genau vor. Statt mit den MC-Fragen könnte man auch versuchen, die Lernenden, den Satz in eigenen Worten erklären zu lassen. Auch bei dieser Aufgabe wäre es sinnvoll, wenn die Beispiele zum Thema passen oder sogar aus Hörtexten stammen, die man in der Klasse bearbeitet hat oder noch bearbeiten wird.

Auf tieferen Niveaus könnten evtl. Sätze mit nicht sinnvoll sein, weil sich dieses Wort ja – abhängig von der Bedeutung über den ganzen Sazt tummeln kann. Allzu oft braucht man solche Übungen auch nicht zu machen. Aber ich plädiere dafür hin und wieder eine “normale” Wortschatz- oder Grammatikaufgabe durch eine rezeptive zu ersetzen.

Transkription des Audios mit Lösungen

1. Es ist nicht auszuschliessen, dass die Steuern erhöht werden müssen. –>  a) die Steuern  müssen wahrscheinlich erhöht werden.

2. Es ist nicht möglich, so viel Wortschatz in so kurzer Zeit zu lernen. –> b) Man kann nicht so viel Wortschatz in so kurzer Zeit lernen.

3. Es ist nicht zu übersehen, dass sie viel zu viel arbeiten müssen. –>a) Sie müssen zu viel arbeiten.

4. Ich lehne diese Position ab. –> b) Ich bin gegen diese Position.

5. Er bestätigte die Nachricht. –> a) Er sagte, die Nachricht sei wahr.

6. Diese Frage ist nicht uninteressant. –> a) Diese Frage ist ziemlich interessant.

7. Er leugnete, sie zu kennen –> b) Er sagte, er kenne sie nicht.

8. Die Nachricht von seinem Tod kam nicht unerwartet. –> b) Wir waren auf seinen Tod vorbereitet.

Der Tipp stammt aus Anitas DaF-Blog.

Begründung für formorientierte Hörübungen

Für das Dekodieren sind vor allem zwei Aspekte relevant:

• Bei unregelmässigen Formen kann es passieren, dass ein Lernender nicht erkennt, zu welchem Lexem eine bestimmte Wortform gehört. Wenn er zum Beispiel “blieb” hört und die Verbindung zu “bleiben” nicht herstellen kann, ist möglich, dass er deswegen den ganzen Satz nicht versteht (oder mehr Mühe damit hat). Normalerweise lernt man die Formen einfach auswendig. Das bedeutet aber nicht immer, dass man die gewünschte Verbindung bei Bedarf tatsächlich herstellen kann. Mit gezielten Übungen kann man das Abrufen unterstützen.
• Bei den regelmässigen Formen sind es oft nur ganz kleine Unterschiede, die die verschiedenen Worformen (und damit ihre Funktionen) von einander abheben. Beispiele sind Präsens und Präteritum (lernte / lernte; mache/machte), Positiv und Komparativ (klein/kleiner), Singular und Plural (Hund/Hunde, Konsequenz/Konsequenzen, Auto/Autos). Im Kontext eines Satzes oder eines Textes sind diese Informationen zwar häufig mehrfach kodiert (Zeitangaben für das Tempus, Kongruenz mit dem Verb für den Numerus von Subjekten, als als Hinweis für Komparativ …), aber ich finde, es lohnt sich, die Aufmerksamkeit einmal ganz bewusst auf diese minimen Unterschiede zu lenken. Erstens ist es immer gut, wenn sich grammatisches Regelwissen konkretisiert (wenn man also nicht einfach nur ein Paradigma lernt, sondern – zumindest am Anfang – konkrete Beispiele dafür abspeichert). Zweitens verspreche  ich mir davonauch positive Auswirkungen auf die Produktion. Bei der Aussprache zeigt sich oft, dass man Unterschiede, die man nicht wahrnimmt, auch nicht produziert. Aufgaben, bei denen die Lernenden die Funktion im Satz aufgrund der hörbaren Form unterscheiden müssen, machen die  Bedeutung solcher Unterschiede bewusst und erhöhen somit die Chance, dass sie auch produziert werden.

Beispiele

Die untenstehnden Beispiele setze ich vorwiegend  in einem B2-Kurs ein, um zu sehen, wo in der jeweiligen Klasse Probleme liegen und um  Grundlagen implizit zu wiederholen bzw. ins Gedächtnis zurückzuholen. Deshalb sind viele Übungen (zum Beispiel die Pluralformen) etwas durchgemischt. Auf tieferen Niveaus müsste man da einiges aussortieren und die Ziele der Übungen vereinheitlichen.

Pluralformen erkennen

Du hörst je 10 Sätze mit einem Nomen im Plural (evtl. gibt es auch andere Nomen).
Notiere den Singular.

a) . Seite im Webarchiv: http://www.archive.org/details/Pluralformen

b) Seite im Webarchiv: http://www.archive.org/details/PluralformenB

Unregelmässige Präteritumsformen beim Hören erkennen

Du hörst 10 Sätze, mit je einem Verb im Präteritum. Notiere dieses Verb im Infinitiv. Beispiel: Er ging nie zu Fuss –> gehen

Seite im Webarchive: http://www.archive.org/details/PraeteritutumformenHoeren

Präsens / Präteritum unterscheiden

Du hörst 10 Sätze. Entscheide, ob die Handlung von jedem Satz in der Vergangenheit (V) oder in der Gegenwart oder Zukunft (GZ) spielt.

Seite im Webarchive: http://www.archive.org/details/PraeteritumOderPraesens

Komparative und Superlative

a) Du hörst 5 Sätze. Notiere die Komparative (grösser, mehr, billiger, …), die du hörst.

Seite im Webarchive: http://www.archive.org/details/Komparativ

b) Du hörst 5 Sätze. Notiere die Superlative (grösste, am grössten), die du hörst.

Webseite im Webarchive: http://www.archive.org/details/Superlativ
c) Du hörst 5 Sätze mit je einem Adjektiv im Komparativ (grösser) oder im Superlativ (grösste, am grössten). Notiere den Positiv (gross).

Website im Webarchive: http://www.archive.org/details/KomparativUndSuperlativ

Alle Lösungen sind hier zu finden: Lösungen Hörgrammatik

Im Unterricht

Solche Übungsformen brauchen wenig Zeit, sowohl zum Vorbereiten wie beim Durchführen. Ein paar Minuten reichen (und es wäre auch kaum sinnvoll, ganze Stunden mit solchen Übungen zu füllen). Die Übungen können problemlos an jedes Thema angepasst werden und die Lehrperson kann sie dann gleich selber vorlesen. Man kann aber auch die Lernenden einbeziehen. Zum Beispiel so:

• Die Lernenden erhalten Zettel und ein paar Minuten Zeit, um nach vorgegebenen Kriterien (zum Beispiel muss ein Nomen im Plural enthalten, muss ein Verb im Präteritum enthalten, …) einige Sätze zu formulieren. Die Lehrperson sammelt die Zettel ein und liest sie der Klasse als Übungsmaterial vor. Dabei kann sie Fehler gleich wegkorrigieren oder auch mal einen Satz ausfiltern.
• Die Lehrperson stellt zwei Listen mit Sätzen zu einem Übungsthema zusammmen. Falls die Lernenden etwas umwandlen müssen (z.B. Präteritumsform in Infinitiv), wird auf der Liste auch die Lösung notiert. Die Lernenden arbeiten zu zweit, erhalten aber zwei verschiedene Listen. Sie lesen sich die Sätze gegenseitig vor. Der Zuhörende notiert das gesuchte Element. Die Liste des Vorlesenden dient als Schlüssel.

Natürlich wäre es wünschenswert, wenn man mit Originalsätzen von anderen Sprechern arbeiten könnte, aber das vervielfacht die Arbeit (geeignete Sätze suchen, schneiden etc.) und macht die Übungen weniger flexibel einsetzbar.

Material- und Literaturempfehlungen

• Je eine Übung zu unregelmässigen Präteritums- und Pluralformen findet man in: “Turtur, Ursula: Übungen zum Wortschatz der deutschen Schriftsprache. Meckenheim 2006″.
• In: “Fickler, Jules; Steinacher, Martin: Hörverständnis. Übungen und Test für die Mittelstufe. Winterthur 2007″ findet man Übungen zu den Zeitformen (allerdings geht es da um die Benennung der Tempora, nicht um die grammatische Funktion). Das Buch richtet sich an Schüler der oberen Klassen der Primarschule (=Grundschule) und zwar nicht spezifisch an DaZ-KInder.
• Viele Anregungen für verschiedenste Übungen zum Dekodieren aber auch ganz allgemein zum Hörverständnis (am Beispiel von Englisch) sind in :  “Field, John: Listening in the language classroom. Camebridge 2008″ zu finden.

In diesem Beitrag geht es um eine ökologische Vuvuzela-Variante. Krach macht sie allerdings genauso
Die Anmoderation ist Schweizerdeutsch. Nach 25 Sekunden geht es dann auf Hochdeutsch und Englisch (mit Hochdeutsch im Voice over) weiter.

Quelle: http://videoportal.sf.tv/video?id=8637078a-b068-4b5f-82e4-5ab32c378868

Befragung in der Klasse

Der Beitrag ist geradezu prädestiniert dazu, mit einer Umfrage kombiniert zu werden. In der Klasse kann man die Arbeit aufteilen. Jeder bekommt eine Frage und befragt die anderen, wobei jeder auch selbst befragt wird. Anschliessend meldet jeder sein Ergebnis im Plenum zurück. Wenn man ein paar geeignete Ausdrücke zur Verfügung stellt (Für die Auswertung zum Beispiel: X von Y Leuten …, Die Hälfte …) und die Fragen dem Niveau angepasst sind (Wie oft siehst du pro Woche fern? Magst du Fussball?) funktioniert dieses Prinzip übrigens auch schon in A1-Kursen.

In höheren Klassen kann man zuerst Hypothesen aufstellen  (was glaubt ihr, wie viele sagen …) lassen, die dann mit den Ergebnissen verglichen werden müssen oder  Vergleiche zu anderem Material ziehen (zum Beispiel  der Film von diesem Beitrag, ein Text etc. Internationalen Klassen kann man die Auswertung auch nach Kontinenten machen lassen, aber man sollte aufpassen, dass das ganze nicht zu komplex wird. Befragung und Auswertung sollten möglichst zügig durchgeführt werden.

Weiterführendes Material

Die genaueren Resultate der Studie findet ihr auf der Seite des Bundesamts für Statistik. Einen zusammenfassenden Kommentar findet ihr beim Kulturblog. Dort gibt es auch den Link zu den kurzgefassten Resultaten der im Beitrag erwähnten EU-Studie. Eine intelligente Übersichtsseite dazu habe ich leider auch nach einigem rumsuchen nicht entdecken können. Falls ihr die also finden solltet, würde ich den Link dankbar entgegen nehmen.

Quelle: http://videoportal.sf.tv/video?id=96208e60-9f81-41ad-9aa9-dac57f389538

Rumbstöbern lohnt sich.

Ein kleiner Nachteil ist das Alter der Interviews. In den frühen 90-er Jahren hat Rings mehrere Deutsche und eine Schweizerin über ihre Wahrnehmung von Amerika und Amerikaner über ihre Sicht von Deutschland und dem Leben dort interviewt. Die gebürtige Schweizerin Ursula Smith spricht zum Beispiel über den Gebrauch von Kreditkarten und Schecks in den USA im Vergleich zur Schweiz. In den letzten 20  Jahren hat sich einiges verändert. Kreditkarten sind heute für Internettransaktionen und Hotelbestellungen unerlässlich. Allerdings zahlen in den meisten Läden die Leute immer noch bar oder mit EC-Karte oder Postcard, bei denen die Beträge direkt vom Konto abgebucht werden. Üblich sind auch Banküberweisungen. Auch das ungute Gefühl, mit einer Kreditkarte Leistungen zu beziehen, obwohl ich sie noch gar nicht bezahlt habe, ist zumindest mir persönlich immer noch geläufig, obwohl ich keine Probleme habe, Bücher gegen Rechnung zu bestellen. Durchgehend rational sind solche Gefühle halt nicht.

Viel verändert hat sich auch im Bereich du – Sie. Für Ursula Smith ist es noch undenkbar, einen Leherer oder einen Chef zu duzen. In der Schweiz gilt das für die Schule immer noch, aber an vielen Arbeitsplätzen duzen sich heute alle – unabhängig von der Hierarchie.  Ob man per du oder per Sie ist, hängt stark vom jeweiligen Betrieb ab. Ich selber habe das Gefühl, dass ich in Arbeitskontexten eher schneller zum Duzen bereit bin, als viele Deutsche, aber das mag auch daran liegen, dass ich an der Uni arbeite. Dort ist das duzen – ausgenommen gegenüber Mitarbeitern der Verwaltung, des Reinigungsdienstes und der Professoren – sehr weit verbreitet.

Die Interviews zeichnen heute also nicht mehr ein ganz aktuelles Bild, bieten aber einen guten Ausgangspunkt für eigene Recherechen. Zuerst könnte man also ein Interview erarbeiten (z.B. hören und lesen) und dann ergänzende Informationen dazu beschaffen. In Frage kommen Interviews mit Deutschsprachigen, in denen man gezielt nach solchen Veränderungen fragen könnte,  Recherchen im Internet (zu vielen Themen findet man Daten in Zeitungen oder in statistischen Erhebungen) oder auch der umgekehrte Blick: Die Lernenden befragen sich selber zu ihrer Sicht auf die Deutschprachigen Länder.

Dr. Rings gibt übrigens einige Tipps, worauf man beim Führen von Interviews achten sollte (Englisch). Die Benutzungsbestimmungen für die Seite findet ihr hier: http://langlab.uta.edu/think-tank/germans-americans-talk/preface/permissions

Viel Spass damit

Zürich:

Quelle: http://www.youtube.com/watch?v=xrI49HFttA4

Zu Wort kommen drei Schweizer – eine Reiseführerin, ein Goldschmied und eine Restaurantchefin. Alle drei sprechen Hochdeutsch.

Diesses Jahr ist Essen Kulturhauptstadt. Einen kleinen Einblick in Geschichte und Gegenwart gibt dieses Euromax-Video.

Quelle: http://www.youtube.com/user/deutschewelle?blend=2&ob=4#p/search/0/EnNBiSyP2ao

Quelle: http://www.youtube.com/watch?v=BH0JFrIgwOE

Das Video kann man benutzen, um die Aufmerksamkeit der Lernenden auf solche Ausdrücke zu lenken oder um sie zu illustrieren. Einüben kann man solche Definitionen zum Beispiel in Verbindung mit dem Definitionenspiel.

Die Menschen wurden nach statistischen Kriterien ausgewählt. Zu jeder Person gibt es einen von der jeweiligen Person ausgefüllten Fragebogen, eine Bildergalerie (jeweils unter dem Beitrag) und eine Reportage (Link zur Sammlung).  Oft verraten die Interviewten auch ihr Lieblingsrezept. Interviewt werden diese Leute nicht von Deutschen, sondern von Reportern aus aller Welt.

Als Unterrichtsaktivität kommen mir spontan Vergleiche in den Sinn. Die Lernenden erzählen oder recherchieren, die Unterschiede zu den Berufen, Lebenssituationen etc. Auch schon auf tiefem Niveau kann man die Fragebogen ausfüllen lassen – entweder von den Kursteilnehmenden – oder von deutschsprachigen Bekannten, Partnerklassen etc.

Quelle: http://community.goethe.de/100-und-ich/mediadetails.php?key=ab63e21753450317fea8

Besonders sympathisch ist auch ihr Akzent. Wo sie ihr Deutsch gelernt hat, ist deutlich zu hören, zumindest für meine Schweizer Ohren.

Deutschlich wird von Mitarbeitern einer Sprachschule in Göttingen betrieben. Man findet dort Texte für und von Lernenden, aber auch hin- und wieder didaktische Hinweise und Unterrichtstipps.

Ein interessantes Lernendenblog kommt aus England (und ist auch hauptsächlich auf Englisch geschrieben). In “Jeckyll’s second life” schreibt Richard Hyde über Texte die er gelesen hat, kommentiert Nachrichten aus den DACH-Ländern und gibt vor allem autonomen Lernenden Tipps, wie sie selbständig Deutsch lernen können.

In Bongiorno Prof schreibt Stefan Witzmann seit eineinhalb Jahren über seinen Alltag als Fremdsprachenassistent für Deutsch in der Emilia Romagna. Auch bei ihm findet man Unterrichtsmaterialien, aber auch viel über den Unterrichtsalltag in Italien.

Erst heute habe ich im Blog von Katharina “DaFürAlle” gefunden. DaFürAlle ist ein Lehrer-Blog aus Ecuador. Darin findet man Arbeitsblätter, technische Tipps aber auch Platz für Fragen und Austausch. Da kann ich nur wünschen, dass das klappt. Ich auf jeden Fall finde es toll, Gesellschaft zu bekommen.

Falls ihr weitere empfehlenswerte Blogs kennt, die ich noch nicht vorgestellt habe, freue ich mich wie immer um Nennungen.

In der Reihe “Euromaxx Fragebogen” findet man Interviews nach einem festen Fragemuster:

• Was sind Ihre typischen Charaktereigenschaften?
• Wer ist Ihr persönlicher Held?
• Was ist für Sie eine unwiderstehliche Versuchung?
• Schenken Sie uns eine Lebensweisheit: …
• Haben Sie einen unerfüllten Traum?
• Was bringt Sie auf die Palme?
• Wie sieht für Sie ein perfekter Tag aus?

Im Beispiel steht Martin Suter, einer der gegenwärtig bekanntesten Schweizer Schriftsteller, Rede und Antwort.

http://www.youtube.com/watch?v=YHmhNt3An4o

Die Transkription des Interviews mit Martin Suter findet ihr übrigens unterhalb des Videos bei Youtube.

Solche Fragebogen gibt es auch mit anderen Personen, zum Beispiel mit Till Schweiger, Paul van Dyk, Meinhard von Gerkan oder Henry Maske. Man kann einen Euromaxx-Fragebogen-Videopodcast abonnieren (RSS), allerdings ist mir nicht ganz klar, welche Episoden da reinkommen und welche nicht. Weder Till Schweiger noch Martin Suter sind dabei, obwohl man beide Videos im Kanal der deutschen Welle auf Youtube findet.

Die Interviews kann man sehr unterschiedlich einsetzen. Man kann man den Fragebogen

• von den Lernenden bearbeiten lassen. Entweder schriftlich, zum Aufhängen, oder die Interviews werden live vor der Klasse (evtl. in zwei oder drei Gruppen) geführt. Jeweils einer übernimmt den Part des Sprechers, der andere antwortet frei (Vorbereitung erlaubt, aber keine Notizen).
• als Höraufgabe verwenden: zum Beispiel zum Notizen machen. Dabei üben sie auch das Mitschreiben unbekannter Wörter (um sie nachher im Wörterbuch zu finden). Die Aufträge kann man in der Klasse aufteilen (ihr notiert Antworten zu Frage 1, 3 und 5, ihr zu …). Das macht erstens die Aufgabe einfacher und zweitens macht es Austausch nötig, damit nachher alle die vollständigen Informationen haben. Auch bewährt hat es sich, die Lernenden ihre Notizzettel tauschen beziehungsweise ihre Notizen miteinander vergleichen zu lassen.
• als Material für ein Hör-Puzzle einsetzen: Da die Videos des Euromaxx-Fragebogens alle dieselbe Struktur haben, können Lernende unterschiedliche Videos ansehen und dann die gewonnenen Informationen mit einander austauschen und vergleichen.
• als Material für ein Rechercheprojekt einsetzen: Die Lernenden erhalten den Auftrag, eine der Personen vorzustellen. Dazu ziehen sie verschiedene Quellen heran, eine davon ist das entsprechende Video.

Auch gut für den Deutschunterricht geeignet sind die Anfänge von Montalk (ca. die erste Minute oder so). Man kann den Montalk auch als Podcast abonnieren (RSS). Im Unterricht kann man die Fragen als Steckbrief vorgeben und dann ausfüllen lassen. Schwierig ist die Aufgabe vor allem, weil das Tempo bei Montalk sehr hoch ist.

Habt ihr andere Quellen für Interviews und Vorschläge, was man mit ihnen machen kann?

Quelle: http://videoportal.sf.tv/video?id=d72e7634-c228-4ebc-b540-0fb80a633b3a

Der grösste Teil der Jugendlichen in der Schweiz macht eine Berufslehre.
In dieser Grafik sieht man, welche Berufslehren Schweizer Jugendliche (konkret die im Kanton Zürich) wählen. Sehr deutlich ist die Geschlechterschere. Bei den meistgewählten Berufen gibt es wenig Übereinstimmungen.

Hier könnt ihr euch einen Überblick über das Bildungssystem im Kanton Zürich verschaffen. Aber Achtung: in anderen Kantonen gibt es zum Teil beträchtliche Unterschiede. Im Aargau dauert die Primarschule zum Beispiel 5 Jahre und es gibt kein Langzeitgymnasium.

Ungefähr 20 % der Jugendlichen in der Schweiz machen die gymnasiale Matura. Innerhalb der Schweiz gibt es aber gewaltige Unterschiede (2008). Genf ist der Spitzenreiter mit fast 30 Prozent, in Zürich sind es etwas weniger als 20 Prozent (also ungefähr Schweizer Durchschnitt) und im Aargau und in St. Gallen weniger als 15%. Im Tessin und in der Romandie ist die Maturitätsquote allgemein höher als in der Deutschschweiz. Rechnet man die Berufsmatura ein, die den Zugang zu einer Fachhochschule erlaubt, liegt die Quote bei ca. einem Drittel (Bfs, 2008). Das ist vergleichbar mit der Quote der Studienberechtigten in Bayern. Der Gesamtdeutsche Durchschnitt liegt bei ca. 43% (Wikipedia, 2007).

Im internationalen Durchschnitt liegt die Quote der zu einem Studium Berechtigten aber sehr tief (BfS, 2007). Das liegt aber nicht daran, dass es in der Schweiz massiv weniger intelligente Jugendliche gäbe als anderswo, sondern vor allem an Unterschieden im Bildungswesen. Viele Berufe, die man in der Schweiz in einer Lehre lernt, sind in anderen Ländern an einer weiterführenden Schule oder sogar an einer Universität angesiedelt. Ob eine Ausbildung universitär organisiert ist oder nicht sagt aber für sich genommen noch nichts über den Anspruch oder die Qualität der Ausbildung aus.

Was die Finanzierung eines Studiums betrifft, so sind in der Schweiz die Beiträge der Eltern vergleichsweise hoch, und die staatliche Unterstützung eher gering. In den D-A-CH-Ländern arbeiten ca. 50% Teilzeit neben dem Studium. Bei den Studienerfolgsquoten liegt die Schweiz mit 70 Prozent im internationalen Durchschnitt. In Österreich und Deutschland sind die Werte noch leicht besser. Beim BFS findet ihr auch noch weitere internationale Vergleiche auf der Tertiärstufe.

Wenn man das mit den üblichen Tools macht (Textverarbeitung und Audioplayer auf dem Computer) hat man das Problem, dass man dauernd zwischen den Applikationen und als Folge davon zwischen Tastatur und Maus wechseln muss. Das verlangsamt den Prozess. Spezialisierte Transkrioptionssoftware schafft hier Abhilfe. Das Gehörte in Geschriebenes umsetzten muss man zwar immer noch selbst, aber die Software erlaubt es in der Regel, das Abspielen der Tonspur mit der Tastatur oder einem Fussschalter (der allerdings nicht ganz billig ist), zu steuern. Meistens gibt es noch einige Extras wie automatisches Einfügen der Zeit, verlangsamtes oder beschleunigtes Abspielen und Zurückspringen um ein paar Sekunden bei jedem Betätigen des Abspielknopfes.

Die Programme unterscheiden sich in der Komplexität und im Funktionsumgang. Für sprachwissenschaftliche Transkriptionen (z.B. für Konversationsanalyse), in denen man auch Phänomene wie ins Wortfallen etc. festhalten will, eignet sich ein Tool wie Exmeralda.

Für eine Transkription für den Unterrichtsgebrauch reicht ein einfacheres Werkzeug wie F4 vollauf. Das Programm kann gratis heruntergeladen werden, die Macher bitten aber um eine Förderspende in der Höhe von 10 Euro. Es gibt zudem eine etwas im Umfang reduzierte Webversion, die mit Firefox und Safari, nicht aber mit dem IE funktioniert. Ein kleiner Nachteil von von F4 ist, dass man damit nur Audio und Video-Tonspuren öffnen kann, die auf dem eigenen Rechner liegen. Falls man ein Youtube-Video transkribieren will, kann man sich Notfalls mit einem Youtube-zu -mp3-Konverter behelfen.

Die Filme könnt ihr als Videopodcast abonnieren. Dort findet ihr auch Informationen zur Lizenz. Die LZPB NRW bietet auch komplettpakete zum Download an. Das meiste Material findet ihr aber auch bei Youtube, und im Folgenden verlinke ich die Filme dort.

Die Reihe “ohne Verfallsdatum” enthält 10 Strassenumfragen zu verschiedenen Themen (2007). Als Beispiel könnt ihr hier die Umfrage zum Tag der deutschen Sprache sehen:

Quelle: http://www.youtube.com/watch?v=1s9OEnYEsWI

Der blaue Stuhl” behandelt die Themen “Werte und Religion”. Darin werden junge Menschen, die in Nordrheinwestfalen leben zu verschiedenen Themen
Die Interviewten haben unterschiedliche kulturelle und religiöse Hintergründe. Die verschiedenen Aussagen stehen unkommentiert nebeneinadner und eigenen sich deshalb optimal als Diskussionsanlässe im DaF-Unterricht – so fern man solche Themen natürlich thematisieren will. Meine Empfehlung wäre zum Beispiel die Folge zum Thema Werte:

Quelle: http://www.youtube.com/watch?v=9thXtaDOus8

Drei Serien beschäftigen sich mit der DDR und dem Fall der Mauer. Paul von Dyk ist mit 17 über einen regulären Ausreiseantrag in die BRD gekommen, Kathrin Bräuer war 13 als die Mauer fiel und Steffen Bohn wollte 1989 aus der DDR fliehen und wurde an der Grenze erwischt. Die einzelnen Folgen sind sehr kurz (2-3 Minuten) und alle drei Interviewten sprechen sehr deutlich und trotzdem emotional. Als Beispiel hier ein Ausschnitt von Kathrin Bräuer aus Osteberlin, über den Duft des Westens:

Quelle: http://www.youtube.com/watch?v=ZtIJOn4Mzy8

Das ist nur ein Teil des Videoangebotes der LZPB NRW. Weiteres Rumstöbern lohnt sich sicher. Brauchbar sind die Videos sicher ab B1 bis Niveau C, mit geeigneter Didaktisierung auch schon früher.